Poglavje 1 – Pomen udeležbe učečih se pri vodenju in upravljanju poklicnega izobraževanja in usposabljanja

V sodobnih družbah se poklicno izobraževanje vse bolj obravnava le kot izpolnjevanje potreb trga in spodbujanje zaposljivosti, pri čemer se zanemarja njegova izobraževalna vrednost. Sistemi poklicnega izobraževanja in usposabljanja bi morali tako kot vse druge izobraževalne poti pripraviti učence na življenje ne le kot delovno silo, temveč tudi kot državljane (EAN 2018).

Na žalost doseganje aktivnega sodelovanja učečih se pri odločitvah o izobraževanju ostaja izziv: medtem ko so učitelji priznani kot pomembni deležniki in njihovi prispevki dragoceni, učeči se v PIU pogosto nimajo enakega statusa (OBESSU, 2020). Pristopi, osredotočeni na učeče se oblikujejo evropske izobraževalne politike, vendar morajo učeče se aktivno vključiti na vsaki stopnji, da so učinkoviti: učeči se so strokovnjaki v lastnem izobraževanju (OBESSU in EAN, 2020). Oblikovanje institucij in programov poklicnega izobraževanja in usposabljanja po tem načelu prinaša številne prednosti:

• Izboljšanje kakovosti in ustreznosti programov: Učeči se zagotovijo ključne vpoglede v učni načrt, ocenjevanje in podporo, s čimer zagotovijo, da programi poklicnega izobraževanja in usposabljanja ostanejo ustrezni in se odzivajo na njihove raznolike potrebe. Njihova neposredna vključenost lahko vpliva na institucionalne politike, ki bi bolje služile populaciji učečih se, in nudi dragocene povratne informacije o pobudah za inkluzivnost in razvoju kurikuluma (CoE 2024). Poleg tega lahko predstavniki učečih se delujejo kot most med izobraževalnimi ustanovami in delodajalci ter zagotavljajo povratne informacije o tem, kako dobro se usposabljanje ujema z zahtevami resničnega dela. Nazadnje, močna zavezanost vključujočemu sodelovanju povečuje institucionalno privlačnost za učence, družine in deležnike (SEPR in SKUPNOST 2024).
• Izboljšanje upravljanja in sprejemanja odločitev: Če so učeči se vključeni v upravljanje, je bolj verjetno, da bodo odločitve odražale različne potrebe učečih se, vključno s potrebami premalo zastopanih skupin ali netradicionalnih učečih se. To prispeva k premostitvi komunikacijskih vrzeli med učečimimi se in vodstvom (CoE 2024) ter podpira izboljšanje organizacijske kulture učenja in kakovosti (Meeuwissen et al. 2019). Poleg tega vključevanje učečih sev upravljanje spodbuja kulturo preglednosti in odgovornosti v institucijah PIU (ETF 2013), kar lahko posledično poveča zaupanje javnosti v kakovost ponujenih programov.
• Razvijanje študentskih in državljanskih kompetenc: z aktivnim vključevanjem učečih se v upravljanje jim lahko pomagate razviti ključne veščine, kot so komunikacija, vodenje in zagovorništvo. Vaša podpora omogoča učečim se, da globlje razumejo izobraževalni proces, kar povečuje njihovo sposobnost prispevanja tako znotraj kot zunaj učilnice/predavalnice. Dati učečim se izraziti glas, spodbuja osebno rast in širše državljanske kompetence(Meeuwissen et al. 2019). Ta vključenost gradi družbeno odgovornost in angažiranost skupnosti. Če jih vodite skozi sodelovanje pri upravljanju, jih učite vrednosti dialoga, pogajanj in skupnega odločanja, ki so ključni za demokratično okolje.
• Opolnomočenje in lastništvo: Vključevanje učečih se v odločanje gradi lastništvo, odgovornost in zaupanje za spodbujanje sprememb v izobraževalni instituciji in prihodnjih poklicih. Vaša prizadevanja lahko pomagajo učečim se uvideti močno povezavo med njihovo poklicno identiteto in njihovo vlogo v instituciji poklicnega izobraževanja in usposabljanja, zlasti če je njihov izbrani poklic dobro zastopan. Ta usklajenost spodbuja poklicno rast in pozitivno okolje. S spodbujanjem občutka pripadnosti prispevate k njihovemu dobremu počutju in akademskemu uspehu, saj postanejo bolj prepričani v svoje izobraževanje, kar vodi k večji motivaciji in boljšim rezultatom. To tudi neguje spodbudno in privlačno učno okolje za vse (SEPR in SKUPNOST 2024).