Poglavje 1 – Opis orodja

1. Kaj je cilj sistema samoocenjevanja

S tem samoocenjevanjem lahko institucije PIU pridobijo globlje razumevanje obsega, v katerem izvajajo vključujoče strategije in prakse, povezane z vključevanjem učečih se, in kako so te strategije usklajene z njihovimi splošnimi institucionalnimi cilji. Poleg tega institucijam PIU omogoča stalno spremljanje njihovega napredka in vrednotenje prisotnosti politik in praks, ki skrbijo za učeče se s “posebnimi značilnostmi”. Ti učeči se so lahko preveč ali premalo zastopani v ključnih fazah izobraževalnega procesa. Primarni cilj samoocenjevanja je izkoristiti vpoglede temelječe na podatkih, za usmerjanje izobraževalnih želja in spodbujanje bistvenih izboljšav.

Orodje za samoocenjevanje je zasnovano za uporabo v posameznih institucijah PIU ter vsebuje pet kategorij, povezanih z vključujočim učečim se, pri čemer je vsaka razdeljena na več trditev. Različni sklopi vprašanj so prilagojeni posebnim skupinam, vključno z vodji institucij, študentskimi službami, podpornim osebjem in učečimi se. Samoocenjevanje prinese posamezna poročila in konsolidirano institucionalno poročilo za posamezno institucijo PIU. Pri odgovarjanju na vprašanja je treba upoštevati, da ni pravilnih in napačnih odgovorov. Je vrednotenje institucije, ki temelji na njenih edinstvenih značilnostih in kontekstu. Pri čemer ne gre za primerjavo z drugimi šolami ali državami. Poleg tega je treba omeniti, da orodje omogoča anonimne predloge in je v skladu s predpisi GDPR.

2. Struktura samoocene: pomembna področja za uresničevanje vključenosti

vendar so med seboj povezana. To pomeni, da bodo prednosti ali slabosti enega področja vplivale na prednosti in slabosti drugih področij, in če zanemarimo pomemben vidik na enem področju, bo vpliv na druga področja negativen za inkluzivnost in integracijo.

Naslednja področja so med seboj povezana

• Področje A: Občutek pripadnosti– Sodelovanje učečih se in občutek pripadnosti sta tesno povezana. Prvič, namiguje na občutek ali zaznavanje čustvenega blagostanja, ki izhaja iz ustaljene družbene in akademske samozavesti. Prav tako simbolizira biti del skupine vrstnikov, kjer so učeči se cenjeni in priznani in kjer so identitete konstruirane pozitivno in niso pomanjkljive ali manj vredne od katerega koli učečega se. Nenazadnje vključuje sodelovanje v formalnih in neformalnih organih in strukturah izobraževalne participacije.
• Področje B: Poučevanje in zaslužek – okolje poučevanja, učenja in ocenjevanja je tisto, kjer se učeči se in osebje najpogosteje vključujejo. Pristopi k vključevanju učečih se bi si morali prizadevati za iskanje ravnovesja med vključevanjem učečih se v lastno učenje in vključevanjem učečih se v procesu izboljševanja tega učenja. Partnerstvo v tem prostoru je lahko pedagoško, kurikularno in zunajšolsko, temelji na odnosih sodelovanja, kjer osebje in učeči se priznavajo, da ima lahko njihovo sodelovanje širši vpliv na institucionalne spremembe, nastajajoče dobre prakse in izboljšanje kakovosti.
• Področje C: Upravljanje in vodenje – vključenost učečih se v vodenje institucije PIU je mogoče povečati z njihovim vključevanjem v odbore itd. Vendar pa je potrebno širše razumevanje različnih ovir, ki lahko omejujejo to sodelovanje, da bi bilo smiselno in učinkovito. Priznavanje neformalnih oblik sodelovanja, že obstoječih hierarhij, kultur odločanja in asimetrije znanja ali informacij je ključnega pomena. Vključevanje učečih se je mogoče vkomponirati v vse institucionalne odločitve, projekte in razvoj politik s področja upravljanja. To področje zajema in ocenjuje naslednje značilnosti inkluzivnega upravljanja:
  • C1. Institucionalna kultura 
  • C2. Delovanje strukture upravljanja
  • C3. Zastopanost učečih se pri vodenju in upravljanju
• Področje D: Podpora učečim se – Podpora učečim se je poseben element izobraževanja in predpogoj za izgradnjo bolj vključujočih šol poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Potrebna je možnost dostopa do poučevanja in učenja za vse ljudi, vključno s premalo zastopanimi učeči se, in priprava okolja, ki bo omogočilo njihovo sodelovanje.
• Področje E: Zagotavljanje in izboljšanje kakovosti – Za učinkovito zagotavljanje kakovosti in nenehno izboljšavo je nujno, da se učeči aktivno vključijo na vseh stopnjah procesa. To presega zgolj poslušanje; zahteva celovito razumevanje in operativno podporo njihove angažiranosti in sodelovanja v praksi. Samo tako lahko resnično zajamemo in izboljšamo njihovo izkušnjo. Ko vključite sistematično sodelovanje učečih se v zagotavljanje kakovosti, se lahko bolje odzovete na potrebe in cilje vseh učečih se. To tudi pomaga zagotoviti podporo, ki jo potrebujete za uresničitev partnerstev.

V tem poglavju ste spoznali namen samoocenjevanja, njegovo strukturo in razmerja med njenimi različnimi področji. Spoznali ste poseben pomen vsakega področja. Zdaj ste pripravljeni na vstop v sistem samoocenjevanja in ga preizkusiti.